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(学习笔记) 阅读教学要有文体意识

2021-08-12信息发布发布者:一见钟情

                    ――读《小学教学设计》“文体思维”系列文章有感  “文体意识观照下的阅读教学模式实践研究”是我主持的一项市级课题,之所以选择这个课题进行研究,是因为时下作文淡化文体意识,习作中淡化文体渐渐影响到阅读教学,使得阅读教学出现了一些问题,例如教师不易发现教材本身独有的教学价值,势必让教师在教学过程中忽视文体而注重思想,情感等主题方面的内容,教师辨识文体体式特征的能力不强,把文章的内容与形式相混淆;千课一面等不良倾向。  阅读《小学教学设计》“文体思维”系列文章,我对阅读教学中的文体思维有了一些思考和认识。  版课标对阅读不同文体有具体的学习目标与内容:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场面,人物,细节,说出自己的喜欢,憎恶,崇敬,向往,同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想;阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法;阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。这段话告诉我们解读文本要有文体意识。  只有辨析文体,才能准确理解文本内容和把握作者的言语意图,掌握正确的读写方法,文本体式潜在地规定我们应该读什么和怎么读。虽然不同文体之间的写作艺术是互相融通的,但也必须看到“文本同而末异”,有不少写作艺术是受到文体严格限制的,并不是可以随便融通的,例如文学创作可以无中生有,但新闻报道,调查报告,科学实验报告,产品说明书就不允许,夸张在诗歌里是一种表达艺术,但在散文里就会让人感到别扭,而新闻,传记,科学说明文等则是夸张的禁区。  所有阅读教学思维首先是文体思维,其次才是文本思维。如果不具备这种思维方式,就会出现不分年段,不分文体的千篇一律的教学模式,会导致很多阅读课只讲思想内容,主观感受和语言文字,连最基本的体裁特征也不再讲了,使得阅读课的效率始终低下。有的老师把古诗《小儿垂钓》当成故事来教,置古诗的情趣与意境不顾,花大量时间让学生寻找事件发生的时间,地点和经过;有的老师教小说《小英雄雨来》,要求学生搜集雨来的资料,无视小说塑造人物形象的特点……所有这些乱象都指向语文教师文体常识的缺失。  因此语文教师要提高自身辨识文体的能力,明确不同文体的教学价值。  在文体意识的引导下,通过对不同文体特征与教学价值的思考,教师在解读文本,选择教学策略时就会有自觉的文体意识,例如人教版三年级上册神话故事《盘古开天地》一文,根据神话的文体特点和表现手法,其教学价值可确定为:  朗。读想象,发现文体特点  《盘古开天地》一文是小学生首次接触的神话,可通过教学让学生初步感知神话的文体特点和表现手法。想象神奇是神话的基本特点,故事中处处充满神奇的想象。教学时要带领学生通过朗读,想象画面等手段,帮助学生感受神话故事的文体特点。如教学第二段盘古开天辟地的神奇画面时,教师可抓住“混沌,猛劈,缓缓上升”等词语,让学生想象开天辟地之前的天地景象,盘古开天辟地的样子,天和地分开的景象。通过理解词语,想象画面,反复朗读还原故事情境,让学生感受盘古创世的神奇,感知盘古勇于献身的高大形象。  .比较发现,积累优美词语  《盘古开天地》一文语言凝练,具有强烈的节奏感和音韵美,用简洁生动的语言描写创世神秘艰辛的景象。教学中可引导学生反复朗读品味,感受神话故事语言的精妙,积累优美的语言。  。梳理画面,练习复述  教学《盘古开天地》一文,可按“巨人沉睡――开天辟地- - - - - -顶天立地――改天换地”四个神奇的画面读懂故事的内容,指导学生按照顺序把故事简单讲清楚。神话故事最吸引人的是“神奇的想象”和“生动的形象”,根据其鲜明的文体特点,还要引导学生把故事讲神奇,就要研究语言的表达形式。如数字神奇:一睡就睡了“十万八千年”,夸张的数字让人感受到神奇的存在,动作神奇:一顶一蹬就把天地撑开,夸张的动作,让人感受到盘古这份超越常人的神力;变化神奇:全部身体都能化作世界上的万物,能感受到想象的丰富和合理。  总之,根据文体意识观照文本,运用符合这种体式的阅读方法进行阅读,发现该文体样式特有的特点,如文章内容选择,结构安排,技巧运用和语言表达等,并结合每个学段的要求,就能正确取舍教学内容,提高教学的质效。