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旁观者清――从名教师培养对象选拔活动看我们的小学语文教学

2021-08-20信息发布发布者:小女生

   

――从名教师培养对象选拔活动看我们的小学语文教学

教研室  张晓红

上周,作为小学语文组的评委参加了我市的名教师培养对象课堂教学选拔活动。

本次选拔活动采取现场抽课的形式选题,分年级的低中年级段和年级的中高年级段,每位教师回避现在所教年级,从其他两个年级中抽题,抽题后经过四十分钟备课,现场借班上课。需要说明的是本次的授课题目涵盖了常态下的语文学科各种课型,有阅读课、习作指导课、复习课、语文园地等,其中阅读课又分为精读课、略读课和选学课,精读课又分为不同的课时,所以对于每一位参与者而言,从心理上、对教材的把握上、教学设计上、教学实践上等都是一个不小的挑战。综观整个授课过程,发现我们的教师在课堂教学方面有了很大的进步,主要表现为:

一、学段教学内容和目标定位较准,并能在课堂中落实。

比如低年级段注重基础的字词教学,高年级段注意培养学生一定的阅读能力等,能看出教师有一定的理解。

二、对同学段的教材比较熟悉,并能客观、正确使用参考书。

由于回避了本年级,教师就要熟悉自己所教学段其他年级的教材,这个熟悉不仅是了解,更要有自己的理解和设计,发现参与教师对同学段的教材还是有一定程度的熟悉的。以往教师对于参考书的依赖非常明显,本次活动可以看出教师能较好客观地使用参考书的,该为我所用的在对参考书上的设计建议进行大胆的或删或改的处理后利用,与学生状况、自己情况不符的坚决不用。

三、对于不同的课型、课时能有一定的区分、理解和把握。

不同的课型有不同的特点,从课堂上可以看出有一定的区分,比如复习课的以整合知识点、巩固单元知识为目的,阅读课则要学习语言、学习阅读方法,不同的课时也有区分,比如阅读教学第一课时就是学习字词,扫清阅读障碍,读通课文,感知内容等,而第二课时就定位为深入读文,品析语言,学习表达,学习阅读,相比以往的课型特点不明,课时混乱,说明教师有一定的理解,并能在实践中有所区分。

四、关注学生的学习,以学定教有所体现。

所有参与者都是借班上课,有部分教师能在开课伊始通过谈话,把握好学生知识基础和学习习惯等状况,随即调整自己的教学;有的教师抽到的是讲过的熟课,能在设计教学环节时将原来的阅读课作以调整,挖掘新的训练点;还有的教师抽到靠后的生课,就将教学目标调低一点;最为可贵的是在课堂过程中许多教师时刻关注学生的学习状况,根据学生学习情况及时作出“对策”,这些都是以学定教的体现。

 

同时,我们也发现我们的小学语文教学存在诸多方面的问题,主要表现为以下几个方面:

一、“用教材”与“教什么”的问题

从课堂和与教师的课下交谈中,反映出教师对教学内容和教学目标定位不准,主要有以下几个方面:

&;把握不好课时教学目标。主要体现在第一课时的教学,明明知道是第一课时的教学,又是低段的学生,在实践中,字词的教学匆匆而过,可能怕课堂时间不够用,大部分教师没有涉及到书写指导,少部分教师在学生文章还不能通顺地读下来之时却让学生深入读文,要求“读出感情”来,甚至要求表演,不遵循循序渐进的规律,教学效果可想而知。

&;“熟课教什么”的问题处理不到位。有几位老师抽到了熟课,但仍然按部就班地进行教学,导致学生缺乏积极性,学习无效或低效,反映出教师对教材的理解把握还是不到位,其实,按照常规情况,学过的课并非没有漏洞或者学生就学得非常好了,教师要调整自己的教学思路,在文本的一些“点”上做文章,比如可以指导感情读文,还可以选择文段进行读写结合指导等。也就是说教师要有对教材的深入把握,面对什么情况都能选择恰当的教学内容,制定合适的教学目标。

&;对于不同课型的特点理解不透,教学目标定位不准。最明显的是将精读课、略读课、选学课混为一谈,这三种课是有明显的区别的:精读课也可理解为导读课、讲读课,是指教材中或结构、或选材、或语言具有典型性的课文。教师就是凭借这一篇篇课文,指导学生进行阅读实践,逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯,并丰富学生语言积累的。我认为,教师要将功夫下在阅读能力的培养、语言的学习、积累上;略读课文,又称自读课文,要求学生利用在精读课文中学到的阅读方法进行阅读实践的文章,教师指导学生运用精读课文学到的方法进行自己阅读,教师作以点拨、引导、检测即可;而选学课文是对前面单元教学的补充阅读,就教材处理而言相对自由度更高一些,就这样一个名师培养对象选拔场合来讲,教师要灵活处理,如果前面单元讲过了,可以处理成略读课文,如果配合阅读的单元还没有学习,可以作为本单元的开篇精读课文来对待。在课堂上,发现许多教师对于编者的意图不明,理解不到位,不知道三种课之间的区别在哪里,更不能根据学生现实学习情况来设置教学内容和目标,导致目标定位不准,上成“几不像”课。