“弹性”作业要不得！

“弹性”作业要不得！

文/俞永军

 

每到阶段考试，复习期间，总看到黑板上写得满满的作业，各科都有。诸如，自由复习，选择重点复习，挑最重要的看。读到这里，不禁让人生疑，自由复习该怎样复习？选取重点，哪些又是重点？学生稀里糊涂，恐怕老师也未必清楚。

孔子云：温故而知新。足以说明复习的重要性，但怎样复习，如何避免复习的盲从性，还需谨慎行事。让学生自行选择重点复习，其实就是一种敷衍塞责的“弹性”作业，难以达到巩固的真正效果。复习期间，往往是学生最为辛苦的时候，各科都有大量作业，各类知识点都要回顾，越回顾越觉得需要巩固的地方不少。如果这个时候老师大笔一挥：自由复习，无异于将学生置于更加盲从的境地。不善复习的同学，就一页页地翻，一页页地看，循规蹈矩，墨守成规，进了考场才发觉还有一大半没看。善于思考的同学，就扪心自问，哪些是重点，该从什么地方入手？结果一段时间下来，依旧云中雾里，不知所措。

换作老教师，有一定教学经验的，就合理得多，往往精心设计，认真编排，逐一布置，做到最短时间内产生最大功效。比如，组内有一位大市级学科带头人，他每天布置的作业都不一样。就说这次考试范围：九上，九下、课，文言文侧重九下，诗歌鉴赏侧重九上第六单元诵读欣赏。他第一天布置的作业：结合学案，读背九下文言文《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》；第二天读背、默写九上第六单元诵读欣赏；第三天九上生字词，结合《同步导学》、书下注释和书后词语表；第四天则是文学常识，重点名家名篇。此外一些基础性较强的内容，晨读他就带领学生一起读背。至于一些能力题，譬如阅读分析，笔者曾听他讲过，静下心来认真揣摩，争取把文章读通，读懂，然后再根据具体问题具体分析。如果复习真到了这一步，那么何愁学生考不出令人满意的成绩？

复习作业不能随心所欲，信手拈来，平时作业更需如此。有些时候，笔者例行巡课，就看到少数老师的作业比较机械，呆板。比如生字词，一律抄写三遍。抄写生字词，完全有必要，但有必要一律抄三遍？如果遇到会写的呢？是不是也要抄三遍？再说基础较为扎实的同学，难道也要一字一板地抄？这不是纯粹的重复劳动？相反有些老师就别具匠心，彰显特色。他布置的作业是：读一读，将易错的写几遍。写几遍，完全由学生自行决定，这样他们就会认真拼读，不会的多写几遍，从而达到真正掌握的效果。

字词如此，一些能力题尤需如此，如果我们一味地强调数量，强调任务，质量往往很难得到保证。因此布置此类题目，笔者也向那位学科带头人一样，分层要求，全班同学做到哪里，某些同学做到哪里，因人而异。倘使不分层，统一布置，侧重完成的量，少部分后进生极有可能敷衍了事，瞎写一通，抑或投机取巧，弄虚作假。这样，老师布置的作业，也只是一纸空文，达不到训练、强化的目的。

优秀的语文作业应该怎样布置？抑或出于怎样的目的？还是来看扬州市某中学的一天作业吧。第一，课外资料，指定的《全解王》；第二，一张作业纸，K单面；第三，复习、巩固生字词，第二天抽查；第四，读一篇美文，家长签名。另外，双休日写一篇周记，分；教师及时评改，如果高于分原文上修改，如果低于分，则重写，直至分。

看完后，笔者很震惊，也很佩服，因为这份作业抓住了语文素养与能力提升的关键，就像逮住牛鼻子，勒住马缰绳，犟牛才任人差遣，烈马才让人驱使。全国小语会理事长崔峦曾说：“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。从低级到高级、从简单到复杂可以简单分为六个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。”