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以新型班级生活提升班主任和学生的生命质量

2021-10-09货源发布发布者:风云

                   以新型班级生活提升班主任和学生的生命质量

                              华东师大 李家成 (《人民教育》.-)

  对于班主任发展、班级建设研究而言,不更新讨论的前提,是难以深化的;仅仅停留在技巧、方法与经验层面的实践与言说,难以担当起实现班级建设之中国个性与世界贡献的责任。

“新基础教育”研究中的班级建设,是在“生命・实践”教育学派的引领下进行的;关注人的生命存在,聚焦人的生存方式与思维方式的当代转型,是基本前提;反思转型社会中的学校生活,努力将班级建设成为学校转型的有机构成,已有了持续努力;通过班级建设而培养时代新人,提升师生的生命质量,成就师生的生命价值,是核心追求。

一、批判性思考:“你”、“我”在班级中的生活与发展状态

创造性的工作必须建立在理性思考与激情奋斗的基础上。通过运用合理的方法进行调研,结合“新基础教育”研究团队二十一年扎根班级建设实践所直面着的改革前问题,可以得出如下结论:当前很多学生与班主任们过着的是一种缺失生命活力的班级生活。

当前班级生活的价值取向与具体目标尚停留在“前教育”阶段。许多班主任与学校领导者更关注的是“管理”而不是“教育”,强调的是“有序”而不是“活力”,聚焦的是“任务完成”而不是“潜能实现”,实现的是“单向度”的发展而不是“生命成长”。

班主任工作的内容结构处于非常明显的散乱状态。班主任往往依据习惯、之前的经验而工作,依靠着上级部门的工作安排而行动,存在着大量的试误,缺乏对教育内容的整体设计。这事实上也是我国班主任研究与实践变革质量不高的直接体现。缺乏结构意识的工作,难以产生整体的效应,更不可能出现综合融通的工作状态与教育功能。

就当前班级建设中的主体参与和创造状态、关系形态而言,学生之间,学生与班主任之间,学生、班主任与家长、社区人士之间,尚缺乏相互成就的关系形态,学生往往处于班主任的“控制”甚至“监督”、“监视”之下,“班级”并没有真正成为每个学生能参与其中、并贡献自己的才智、促成其发展的生活世界。班主任的自主性、创造性也同样被大大压抑,班级生活的内在活力被压抑在连续不断的上级任务、要求、检查等工作之中,消磨在重复、单调、缺乏创造性的日常性之中。

就班级建设的结果状态而言,不论是组织发育、文化发展、活动开展,还是学生的成长、班主任的专业发展,都很难让人满意。在实践中,更多的班主任没有感受到这一工作的尊严与幸福,学生也只能借助散点的资源和天生的自我教育力,艰难地成长着。

二、建设性体悟:班级建设实践的教育意蕴

和许许多多的实践改革者与理论创生者一样,“新基础教育”研究群体中的班主任、学生工作负责人、高校教师,也在尽“心”尽“力”投入其中。

首先,“新基础教育”重建了班级建设的价值取向与育人目标。

秉持着关怀生命的教育立场,“新基础教育”坚定地认为,班级建设是一种“教育”实践,是以促进人的发展为价值追求的,是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命的光辉事业。以上述教育立场为保障,“新基础教育”努力让学生和班主任们过一种有灵魂、有目标的班级生活。

在深入研究班级生活特殊性的基础上,结合对于时代精神与理想新人的理解,“新基础教育”形成了班级建设领域的育人目标体系。相对于以往的行为习惯取向、知识取向,这一目标体系将滋养人的健康的生存方式作为核心,分别包括行为方式、思维方式、精神发育、学习境界等四个维度,涉及学生策划、践行、反思与重建等行为方式的养成,积极性思维、批判性思维和复杂性思维等思维品质的提升,情感、道德与信仰的健康发展,和在日常生活中学会学习、实现学习、享受学习的意识与能力形成。

其次,“新基础教育”丰富、清晰了班级生活的内容结构。

为实现上述人的素质发展目标,班级生活就需要是丰富多彩的、富有人性内涵与生命活力的。针对于长期存在着的班级工作的散乱状态,“新基础教育”在理性分析班级生活结构的基础上,建构了班主任工作或班级建设的内容结构。

就班级的本体生活内容而言,“新基础教育”建构了班级文化、班级组织、班级活动等三层次结构;在每一层面都开发出一系列的内容体系,形成为极其丰富的育人资源体系。以学生组织建设为例,“新基础教育”实验班级内就有固定与临时岗位组、小队或小组、项目组、班级社团、班委会或中队委、部门、基金会等各类组织,并能够以班级为单位,形成跨年级交往、参与学校组织建设等多类联合组织形态。

就班级的外部关系建构而言,“新基础教育”大力开发班级工作与学科教学、与学校大型学生活动、与家庭和社区生活、与大自然与大社会之间的综合融通关系,形成了有主题、层次化的教育内容,促成着学生交往世界、实践领域的极大丰富,形成学生综合融通的、在全部的日常生活中学习与发展的状态。

上述内容结构的具体实现,又是依靠每一位实验班主任的自主创造,在深入研究“这个班”、“这群学生”的基础上,结合班级、学校的实践,形成自主的实践创意。因此,这样的内容结构既建立在对学生年段特征的整体研究和对班级生活的结构分析基础上,又保持着在不同学校和班级的“百花齐放”状态。

再次,“新基础教育”以二十一年的努力,形成了“新班级”的原型。

在“新基础教育”合作学校中,班主任们以务实与灵性相交织、理性与激情相交融的方式,开展着研究性变革实践,实实在在地创生着新型班级生活。概括起来,新型班级体现为全纳型、创新型和生长型三个方面。